Makalah Analisis Pengembangan Kurikulum PAI SMA Tentang Model Pengembangan Kurikulum Hilda Taba

Makalah
Toto Si Mandja – Makalah Analisis Pengembangan Kurikulum PAI SMA Tentang Model Pengembangan Kurikulum Hilda Taba

BAB II
PEMBAHASAN
A.    Pengertian, Landasan dan Prinsip Pengembangan Kurikulum Model Hilda Taba
a.       Pengertian
Model sebagai seperangkat prosedur yang berurutan untuk mewujudkan suatu proses, seperti penilaian, kebutuhan, pemilihan media dan evaluai.Sedangkan pengembangan kurikulum merupakan suatu istilah yang komprehensif di dalamnya mencakup perencanaan, penerapan dan penilaian.Karena kurikulum memiliki implikasi terhadap adanya perubahan dan perbaikan, maka istilah pengembangan kurikulum terkadang juga disamakan dengan istilah perbaikan kurikulum (curriculum improvement).
Dengan demikian maka dapat kita pahami bahwa yang dimaksud dengan model pengembangan kurikulum itu adalah gambaran sistematis mengenai prosedur yang ditempuh dalam melakukan aktivitas pengembangan kurikulum. Yaitu proses perencanaan, pelaksanaan (uji coba), dan penilaian kurikulum, dimana inti dari aktivitas ini sebenarnya adalah pengambilan keputusan tentang apa, mengapa dan bagaimana kompenen-kompenen kurikulum yang akan dibuat.
Kemudian dibahas pengembangan kurikulum model Hilda Taba. Dalam pengembangan kurikulum terdapat beberapa model-model pengembangan kurikulum salah satunya yaitu model pengembangan kurikulum Taba yang digagas oleh Hilda Taba.

Taba mengambil apa yang dikenal sebagai akar rumput pendekatan pengembangan kurikulum. Iapercaya bahwa kurikulum harus dirancang oleh guru bukan diturunkan oleh otoritas yang lebih tinggi. Ia merasa bahwa guru harus memulai proses dengan membuat pengajaran tertentu, unit belajar bagi siswa di sekolah-sekolah mereka daripada dengan melibatkan awalnya dalam menciptakan desain kurikulum umum. Taba, karena itu, menganjurkan pendekatan induktif untuk pengembangan kurikulum, dimulai dengan spesifik dan membangun dengan desain umum yang bertentangan dengan pendekatan deduktif lebih tradisional dimulai dengan desain umum dan bekerja sampai ke spesifik.
Taba Mengemukakan beberapa pandangan tentang kurikulum tradisional, dan menunjukkan kekurangan-kekurangan dalam urutan pengembangannya, yang menimbulkan kesenjangan antara teori dan praktek. Taba menganjurkan pembalikan urutan-urutan tradisional yang dimulai dengan desain umum, untuk menghindari kesenjangan antara teori dan praktek, dan memberikan kemudahan apabila diperkenalkan kepada sekolah lain.
b.      Landasan dan prinsip
Landasan pengembangan kurikulum pada hakikatnya merupakan faktor yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan pada waktu mengembangkan suatu kurikulum lembaga pendidikan, baik di lingkungan sekolah maupun luar sekolah. Secara umum terdapat tiga aspek pokok yang mendasari pengembangan kurikulum tersebut, yaitu: landasan filosofis, landasan psikologis, dan landasan sosiologis. Landasan filosofis berkaitan dengan pentingnya filsafat dalam membina dan mengembangkan kurikulum pada suatu lembaga pendidikan.Filsafat ini menjadi landasan utama bagi landasan lainnya.Perumusan tujuan dan isi kurikulum pada dasarnya bergantung pada pertimbangan-pertimbangan filosofis. Pandangan filosofis yang berbeda akan mempengaruhi dan mendorong aplikasi pengembangan kurikulum yang berbeda pula. Berdasarkan landasan filosofis ini ditentukan tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional, tujuan bidang studi, dan tujuan instruksional.
Landasan psikologis terutama berkaitan dengan psikologi/teori belajar (psychology/theory of learning) dan psikologi perkembangan (developmental psychology).Psikologi belajar memberikan kontribusi dalam hal bagaimana kurikulum itu disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya.Dengan kata lain, psikologi belajar berkenaan dengan penentuan strategi kurikulum. Sedangkan psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi kurikulum yang diberikan kepada siswa agar tingkat keluasan dan kedalamannya sesuai dengan taraf perkembangan siswa tersebut.
Landasan sosiologis dijadikan sebagai salah satu aspek yang harus dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum karena pendidikan selalu mengandung nilai atau norma yang berlaku dalam masyarakat. Di samping itu, keberhasilan suatu pendidikan dipengaruhi oleh lingkungan kehidupan masyarakat, dengan segala karakteristik dan kekayaan budayanya yang menjadi dasar dan acuan bagi pendidikan/kurikulum. Ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) sebagai produk kebudayaan diperlukan dalam pengembangan kurikulum sebagai upaya menyelaraskan isi kurikulum dengan perkembangan dan kemajuan yang terjadi dalam dunia iptek.
B.     Langkah-langkah Penerapan Model Hilda Taba dalam Kurikulum PAI
Pengembang kurikulum biasanya dilakukan secara deduktif yang dimulai dari langkah penentuan prinsip-prinsip dan kebijakan dasar, merumuskan desain kurikulum, menyusun unit-unit kurikulum, dan mengimplementasikan kurikulum didalam kelas.Perekayasaan kurikulum secara tradisional dilakukan oleh suatu panitia yang dipilih. Panitia ini bertugas:
1.      Mempelajari daerah-daerah fundasional dan mengembangkan rumusan kesepakatan fundasional.
2.      Merumuskan Desain kurikulum secara menyeluruh berdasarkan kesepakatan yang telah dirumuskan.
3.      Mengkonstruksi unit-unit kurikulum sesuai dengan kerangka desain.
4.      Melaksanakan kurikulum pada tingkat atas.
Hilda Taba tidak sependapat dengan langkah tersebut.Alasannya, pengembangan kurikulum secara deduktif tidak dapat menciptakan pambaruan kurikulum. Oleh karena itu, menurut Hilda Taba, sebaiknya kurikulum dikembangkan secara terbalik (inverted) yaitu dengan pendekatan induktif.
Taba percaya bahwa esensial proses deduktif ini cenderung untuk mengurangi kemungkinan-kemungkinan inovasi kreatif, sebab membatasi kemungkinan mengeksperimentasikan konsep-konsep baru kurikulum.Taba menyatakan bahwa:
1.      Bila perubahan nilai dari mendesain ulang kerangka yang menyeluruh maka sebelumnya harus ditetapkan lebih dahulu suatu pola yang akan dipelajari dan diuji.
2.      Panitia penyusunan kurikulum yang tradisional itu dapat mendukung rencana-rencana kurikulum yang bermanfaat, bagian dari desain itu sendiri hanya atas dasar logika bukan empirik.
3.      Karena mereka tidak melakukan pengujian secara empirik, kurikulum yang dihasilkan cenderung merupakan skema / sket bagan yang sangat umum dan abstrak dan sedikit membantu untuk melaksanakan praktek instruksional.
Ketiga masalah tersebut menunjukkan efesiensi perekayasaan kurikulum yang tradisional dan kesenjangan antara teori dan praktek.Suatu contoh adanya disfungsi dalam teori praktek terdapat pada core kurikulum yang dirancang untuk mengajukan integrasi isi/materi.Hubungan dengan kebutuhan siswa.Jalannya praktek core tersebut umumnya hanya merupakan reorganisasi administratif, block of time mata ajaran-mata ajaran yang terpisah-pisali, dan dimana masalah-masalah kehidupan terisolasi dari materi (content) yang valid.Bentuk core yang dilaksanakan berdasarkan rekayasa deduktif menghasilkan pemisahan teori dan praktek.
Taba mencantumkan lima langkah untuk mencapai perubahan kurikulum, diantaranya yaitu:
1.      Memproduksi unit percontohan wakil dari tingkat kelas atau mata pelajaran.
Taba melihat langkah ini sebagai menghubungkan teori dan praktek.ia mengusulkan delapan berikut – urutan langkah untuk pengembang kurikulum yang memproduksi unit percontohan.
a.       Diagnosis kebutuhan, pengembang kurikulum dimulai dengan menentukan kebutuhan mahasiswa untuk siapa kurikulum yang sedang direncanakan. Taba diarahkan pekerja kurikulum mendiagnosa “celah, kekurangan, dan variasi dalam latar belakang.
b.      Perumusan tujuan setelah kebutuhan siswa telah didiagnosa, perencana Kurikulum sepecifies tujuan yang akan acomplished. Taba menggunakan istilah “hasil” dan “tujuan” saling dipertukarkan, titik yang akan kita kembali lagi nanti.
c.       Pemilihan konten. Subyek atau topik untuk dipelajari berasal langsung dari tujuan. Taba menunjukkan bahwa tidak hanya harus tujuan diperhatikan dalam memilih konten tetapi juga “Validitas dan signifikansi”. dari konten yang dipilih.
d.      Organisasi konten. Dengan pilihan konten berjalan satu Taba memutuskan pada tingkat apa dan bagaimana urutan materi pelajaran akan ditempatkan. Kematangan peserta didik, kesiapan mereka untuk menghadapi materi pelajaran. dan tingkat prestasi akademik mereka adalah faktor yang harus dipertimbangkan dalam penempatan sesuai konten.
e.       Pemilihan pengalaman belajar. Metodologi atau strategi dimana peserta didik menjadi involed dengan konten harus dipilih oleh para perencana Kurikulum. Murid menginternalisasi konten melalui aktivitas pembelajaran yang dipilih oleh guru-perencana.
f.       Organisasi kegiatan belajar. Guru memutuskan bagaimana mengemas kegiatan belajar dan berapa kombinasi dan urutan mereka akandimanfaatkan. Pada tahap ini guru mengadaptasi strategi kepada siswa tertentu untuk siapa ia memiliki tanggung jawab.
g.      Determination apa yang harus mengevaluasi dan dari cara dan sarana untuk melakukannya. Perencana harus memutuskan apakah tujuan telah instruktur acomplished.the memilih dari berbagai cara teknik yang tepat untuk menilai prestasi siswa dan untuk menentukan tujuan whetherthe kurikulum telah terpenuhi.
h.      Memeriksa keseimbangan dan urutan. Taba menasihati pekerja kurikulum untuk mencari konsistensi di antara berbagai bagian dari unit pembelajaran guru, Untuk aliran yang tepat dari pengalaman belajar, dan untuk keseimbangan dalam jenis pembelajaran dan bentuk ekspresi
2.      Pengujian unit eksperimental. Karena tujuan dari proses ini adalah untuk menciptakan sebuah kurikulum yang mencakup satu atau lebih tingkat kelas atau bidang studi dan karena guru telah menulis unit percontohan mereka dengan kelas mereka sendiri dalam pikiran, unit sekarang harus diuji “untu menetapkan validitas dan teachbility dan untuk set atas dan batas bawah dari kemampuan yang diperlukan.”
3.      Merevisi dan mengkonsolidasikan. Unit-unit yang dimodifikasi agar sesuai dengan variasi kebutuhan siswa dan kemampuan, sumber daya yang tersedia, dan gaya pengajaran yang berbeda sehingga kurikulum dapat sesuai dengan semua jenis kelas. Taba akan menagih supervisor, koordinator kurikulum, dan Spesialis kurikulum dengan tugas “yang menyatakan prinsip-prinsip dan pertimbangan theoritichal dimana struktur bangunan unit dan pilihan konten dan kegiatan pembelajaran didasarkan dan menyarankan batas-batas di mana modifikasi dalam kelas dapat berlangsung” Taba direkomendasikan bahwa seperti “pertimbangan dan saran mungkin dirakit di sebuah buku pegangan menjelaskan penggunaan unit.”
4.      Mengembangkan kerangka kerja. setelah sejumlah unit telah dibangun, para perencana kurikulum harus memeriksa mereka untuk kecukupan ruang lingkup dan kesesuaian urutan. spesialis kurikulum akan menganggap tanggung jawab menyusun alasan untuk kurikulum yang telah dikembangkan melalui proses ini.
5.      Menginstal dan menyebarkan unit baru. Taba meminta administrator untuk mengatur approprite di – pelatihan pelayanan sehingga guru secara efektif dapat menempatkan ajaran – unit pembelajaran ke dalam operasi dalam kelas mereka.
6.      Model induktif Taba mungkin tidak menarik bagi pengembang kurikulum yang lebih memilih mempertimbangkan aspek-aspek yang lebih global dari kurikulum sebelum melanjutkan ke spesifik. beberapa perencana mungkin ingin melihat model yang mencakup langkah-langkah baik dalam mendiagnosis kebutuhan masyarakat dan budaya dan untuk menurunkan kebutuhan dari materi pelajaran, filsafat, dan teori belajar. Taba, bagaimanapun, diuraikan pada titik-titik dalam teks-nya.
Perencana lain mungkin lebih memilih untuk mengikuti pendekatan deduktif, dimulai dengan umum – spesifikasi filsafat, tujuan dan sasaran – dan pindah ke spesifik – tujuan, teknik pengajaran, dan evaluasi. model tersisa dijelaskan dalam bab ini adalah deduktif.
C.    Keunggulan Model Hilda Taba
Keunggulan Model Hilda Taba
a.       Membantu untuk menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek karena produksi unit-unit tadi mengkombinasikan kemampuan teoritik dan pengalaman praktis.
b.      Kurikulum yang terdiri dari unit-unit mengajar-belajar yang disiapkan oleh guru-guru lebih mudah diintroduser ke sekolah, berarti lebih mudah dimengerti dibandingkan dengan kurikulum yang umum dan abstrak yang dihasilkan oleh urutan tradisional.

c.       Kurikulum yang terdiri dari kerangka umum dan unit-unit belajar-mengajar lebih berpengaruh terhadap praktek kelas dibandingkan dengan kurikulum yang ada.
Copyright by: Toto Si Mandja
author

Author: 

Tidak ada orang yang bodoh, yang ada orang yang tidak mau belajar.

Related Posts

Comments are closed.